小学校高学年のいじめの特徴とは｜心理的いじめと保護者が取るべき対応

小学校高学年のいじめは見えにくくなる

小学校高学年のいじめは、低学年のいじめと比べて、周囲から見えにくくなる傾向があります。低学年では、たたく、押す、物を取る、わかりやすく悪口を言うなど、比較的表面化しやすい行為が見られることがあります。一方で、高学年になると、子ども同士の人間関係が複雑になり、表向きは仲良くしているように見えても、内側では無視、仲間外れ、悪口、からかい、支配関係などが生じている場合があります。

特にこの時期は、友人関係や集団内での立場が子どもにとって非常に大きな意味を持つようになります。そのため、いじめを受けていても、「友達がいなくなるのではないか」「さらに嫌われるのではないか」「親や先生に言ったことが知られるのではないか」と考え、被害を隠してしまうことがあります。

また、いじめをしている側も、先生や大人に見つからないように行動することがあります。直接的な暴力ではなく、視線、態度、会話からの排除、SNSやグループ内での無視など、証拠が残りにくい方法が使われることもあります。そのため、保護者や学校が気づいたときには、本人の心身に大きな負担がかかっていることも少なくありません。

この時期に多い心理的ないじめ

小学校高学年のいじめでは、心理的ないじめが多く見られます。たとえば、「しつこく悪口を言う」「仲間外れにする」「無視する」「陰口を言う」「からかう」「あだ名で呼び続ける」「一緒に遊ばないよう周囲に働きかける」といった行為です。

これらは一つ一つを見ると、「子ども同士のけんか」「少しきつい冗談」「一時的なトラブル」と受け取られてしまうことがあります。しかし、繰り返し行われる場合や、特定の児童だけが継続的に対象となっている場合には、いじめとして深刻に受け止める必要があります。

心理的ないじめの特徴は、被害を受けている本人の心を少しずつ追い詰める点にあります。暴力のように目に見える傷が残らないため、周囲が軽く扱ってしまうこともありますが、本人にとっては毎日学校へ行くこと自体が大きな苦痛になります。

女子に多いグループ内の排除と親密さの強要

小学校高学年の女子のいじめでは、グループ内の人間関係が大きく影響することがあります。特定のグループが固定化し、その中で親密さを競い合ったり、特定の児童を排除したりする形でいじめが発生することがあります。

たとえば、昨日まで一緒に遊んでいた友人から突然無視される、グループトークに入れてもらえない、休み時間に一人だけ外される、特定の子と話すことを禁止される、秘密を共有しないと仲間と認めてもらえないといった状況です。このような関係は外から見ると「友人関係のもつれ」に見えやすく、学校側も深刻さを把握しにくいことがあります。

しかし、本人にとっては、学校生活の大部分を占める友人関係の中で孤立させられることになります。特に高学年では、友人からどう見られるか、集団の中でどのような立場にいるかを強く意識する時期です。そのため、仲間外れや無視は、本人の自己肯定感を大きく傷つける可能性があります。

男子に見られる支配的ないじめ

小学校高学年の男子のいじめでは、集団内の力関係や上下関係が関係することがあります。リーダー的な児童が現れ、その児童の言動に周囲が従う形で、特定の児童へのからかい、命令、排除、軽い暴力などが繰り返される場合があります。

たとえば、遊びの中で一人だけ不利な役割を押し付ける、失敗したことを繰り返し笑う、嫌がっているのに無理なことをさせる、物を隠す、軽くぶつかる、命令口調で扱うなどです。これらも、外から見ると「ふざけているだけ」「遊びの延長」と見られることがあります。

しかし、本人が嫌がっているにもかかわらず継続されている場合、また集団の中で断れない状況が作られている場合には、いじめとして対応すべきです。特に、周囲の児童が笑っている、見て見ぬふりをしている、加害側に同調している場合、被害児童はさらに孤立しやすくなります。

男子のいじめでは、身体的な接触や遊びを装った行為が含まれることもあります。そのため、けがの有無だけでなく、本人がどのように感じているか、同じ児童から繰り返し行われているか、周囲の児童の反応はどうかを確認することが重要です。

なぜ被害を言い出せなくなるのか

小学校高学年のいじめでは、被害を受けている本人が周囲に相談しにくくなることがあります。その理由の一つは、自分の弱さを知られたくないという気持ちです。高学年になると、子どもは自尊心や周囲からの評価を強く意識するようになります。「いじめられている」と言うこと自体に恥ずかしさを感じることがあります。

また、「親に心配をかけたくない」「先生に言っても変わらない」「相談したことが相手に知られたらもっとひどくなる」と考えてしまうこともあります。実際に、過去に相談したものの十分な対応がされなかった経験がある場合、子どもは次第に助けを求めることをあきらめてしまいます。

さらに、いじめる側といじめられる側が固定化すると、被害児童は自分にも原因があるのではないかと考えてしまうことがあります。「自分が悪いから無視されるのかもしれない」「自分が我慢すれば済むかもしれない」と思い込むことで、いじめを申告する力が弱くなってしまいます。

保護者が早期に気づくためのポイント

小学校高学年のいじめは、本人がはっきりと言葉にしないことが多いため、保護者は日常の小さな変化に注意する必要があります。特に、学校の話をしなくなった、特定の友人の名前を出さなくなった、登校前に腹痛や頭痛を訴える、持ち物がなくなる、服や文房具が汚れている、スマートフォンやタブレットを見る様子が変わったなどの変化は注意が必要です。

ただし、問い詰めるように聞くと、子どもは余計に話しにくくなることがあります。「何があったの」「誰にされたの」と急に詰めるのではなく、「最近少し疲れているように見えるけど、学校で困っていることはないか」「話したくなったらいつでも聞く」といった形で、安心して話せる環境を作ることが大切です。

また、子どもが話してくれた内容について、すぐに否定したり、「それくらい我慢しなさい」と言ったりすることは避けるべきです。本人にとっては、勇気を出して話した内容である可能性があります。まずは「話してくれてありがとう」「つらかったね」と受け止めることが重要です。

• 登校前に体調不良を訴えることが増えた
• 学校や友人の話を避けるようになった
• 持ち物がなくなる、壊れる、汚れることが増えた
• 特定の児童の名前を聞くと表情が変わる
• 無気力、不眠、食欲低下、涙もろさが見られる
• SNSやグループトークを見た後に落ち込む

学校へ相談する前に整理すべきこと

学校へ相談する際には、感情だけで伝えるのではなく、できる限り事実関係を整理して伝えることが重要です。もちろん、保護者として怒りや不安を感じるのは当然です。しかし、学校に具体的な対応を求めるためには、「いつ」「どこで」「誰が」「何をした」「子どもがどう感じた」「その後どのような影響が出たのか」を整理しておく必要があります。

特に小学校高学年のいじめは、目に見えにくい心理的ないじめが中心となることがあるため、記録の有無が非常に重要になります。子どもの発言、保護者が確認した変化、学校への相談履歴、担任からの回答、欠席や遅刻の状況、医療機関や相談機関への相談内容などを時系列で残しておくと、後の対応が進めやすくなります。

1. 子どもから聞いた内容をその日のうちに記録する
   日付、場所、相手、内容、周囲にいた児童、先生に伝えたかどうかを整理します。
2. 学校生活への影響を記録する
   登校しぶり、欠席、体調不良、睡眠、食欲、学習への影響などを残します。
3. 証拠となる資料を保管する
   LINE、SNS、メモ、写真、連絡帳、学校からの文書、診断書などを削除せず保管します。
4. 学校に求める対応を明確にする
   事実確認、見守り、席替え、別室対応、加害児童への指導、保護者への連絡など、希望を整理します。

行政書士ができるいじめ対応のサポート

いじめ問題では、保護者が学校に相談しても、口頭でのやり取りだけでは内容が曖昧になってしまうことがあります。「言った、言わない」の問題を避けるためにも、経緯や要望を文書として整理することは非常に重要です。

行政書士は、事実関係を整理したうえで、学校に提出する要望書、経緯書、通知書、内容証明郵便などの作成をサポートすることができます。特に、いじめの経緯が複雑な場合や、学校への相談が複数回にわたっている場合には、時系列を整理した文書を作成することで、学校側にも問題の全体像が伝わりやすくなります。

また、いじめの内容が悪質であり、暴行、脅迫、恐喝、器物損壊、名誉毀損、侮辱、強要などに該当する可能性がある場合には、状況に応じて警察相談や被害届、告訴状・告発状等の検討が必要となることもあります。加害児童が14歳以上である場合には、刑事手続との関係も問題となるため、内容に応じて慎重な整理が必要です。

ただし、行政書士は、代理人として相手方と交渉したり、法的紛争について判断したりすることはできません。慰謝料請求、示談交渉、訴訟対応、弁護士による代理が必要な事案については、弁護士への相談が必要となります。当事務所では、行政書士として対応できる範囲を明確にしたうえで、保護者の方が冷静に次の対応へ進めるよう、文書作成面から支援します。

よくある質問